Estos son algunos ejemplos de creación literaria que realicé en clase con diferentes estrategias :
"Letanía" : poema de proposiciones . Como mínimo 10 versos y cada uno tiene que empezar por una preposición . El título se pone al final .
Sobre la felicidad .
A todas las personas que la buscan
Ante todo en su vida
Bajo los ojos expectantes
Con quien les ayuda
Contra los que se interponen
Desde siempre
En su mente
Hacía donde quieren llegar
Hasta conseguirlo
Para llenar el corazón
Por siempre
Sobre la felicidad .
Otra estrategia sería el de inventar una palabra bonita para ser felices .
Cabur.
Llamaron a la puerta impacientes , pero cuando abrimos no había nadie , únicamente toda la casa se llenó de burbujas y nos aportaron alegría y tranquilidad y ... nos dimos cuenta de que todos estábamos en una Cabur . Casa. Cariño .
viernes, 23 de enero de 2015
Corrección del Artículo Final .
ARTÍCULO FINAL
La asignatura de literatura en el colegio no tiene nada que
ver con ésta . Aquí he podido aprender diferentes estrategias para poder
trabajar cualquier libro , para conocer lo importante de muchos autores y la
importancia de muchas obras y el por qué de muchos hábitos que hay que cambiar
en la escuela.
PRIMER BLOQUE
En el primer bloque se trabaja la literatura infantil y
dentro de ésta podemos ver la literatura de autor, el texto teatral, la poesía
de autor ,los cuentos y novelas de autor y por último los análisis de textos .
El primer concepto elemental que he aprendido en este bloque
ha sido que la literatura infantil o juvenil no es una literatura menor, la calidad tiene
que ser igual para el adulto que para el niño aunque cambien los temas y el
tratamiento.
Hablamos de literatura infantil hasta los 12 años , a partir
de esta edad se denomina literatura juvenil y literatura de adultos ; los
límites entre estos tres tipos pueden ser muy diferentes e incluso variar
únicamente por la decisión de las editoriales o el autor . Hay dos grandes
vertientes en la literatura infantil : la constituida por obras escritas para
niños y la formada por obras para adultos , pero que los niños se han
apropiado.
Dos conceptos fundamentales en la asignatura han sido:
literatura y paraliteratura.
La literatura es un arte que utiliza palabras para se, arte
creado con palabras aunque esto no significa que no pueda enseñar pero no está
creada para enseñar ni para inculcar pensamientos o valores . La ficción y la
intención artística suelen ser dos puntos en los que la literatura y la
paraliteratura se diferencian más a menudo.
El termino de paraliteratura fue propuesto en 1975 que se
relaciona con productos como el cómic, la novela policiaca, de aventuras , es
decir ,a géneros sugeridos para entretener . Existen grandes obras
paraliterarias .
Pero los usos didácticos de estos dos conceptos deben ser
diferentes.
Estas características de un texto literario son realmente
útiles para diferenciarlas:
-Su primer objetivo debe ser artístico.
-La función lingüística predominante será la función poética
.
-Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios:
narrativa , poesía o texto teatral.
-Ha de ser un texto de ficción aún cuando esté inspirado en
hechos reales.
Otro concepto importante que aprendí es la diferencia entre
ficción y fantasía .Por ejemplo una buena biografía es un texto no ficticio.
El paso de la paraliteratura la literatura es una etapa muy
importante ya que es en el siglo XX cuando se ve la verdadera dedicación de
psicólogos , maestros , escritores en la lucha por hacer del libro para niños
una verdadera fuente de placer y entretenimiento. Muchos escritores españoles
como Juan Ramón Jiménez o Rubén Darío se empezaron a preocupar por acercar la literatura a la infancia.
Es triste que el teatro no se trabaje en las aulas y que no
haya libros teatrales para ser representados por niños menores de 8 años .
Hace falta enfocar la interpretación dramática como un
conjunto de técnicas educativas y no solo de una actividad destinada a formar futuros actores .
La actividad teatral permite al niño : hablar y mejorar su
mensaje , ejercitarse en la expresión escrita , situar espacial y temporalmente
el tema tratado , poner en práctica ciertos medios de expresión artística ,
familiarizarse con el lenguaje no verbal y desarrollar la psicomotricidad .
La poesía de autor tampoco está presente en el aula . La
poesía debe presentarse a los niños como un juego artístico , así
desarrollaremos su individualidad . En esta sociedad pragmática es necesario
ofrecer al niño caminos que lo saquen de la imitación y la reproducción y lo
lleven a experimentar y a gozar con la imaginación y con la propia creatividad
.
Gloria Fuertes , la gran renovadora de la poesía infantil .
Otro término importante del que hay que hablar es de la
“declamación” : es la representación dramática de un poema , sin caer en la
sobreactuación exagerada de tiempos pasados .
En los cuentos y novelas de autor debo destacar la
diferencia entre estos dos términos que básicamente está marcada por su
longitud .
Como futuros profesores podemos acudir a la psicología
evolutiva de Piaget para orientarnos
sobre lo que necesita el niño según la edad en la que se encuentre .
Y por último en este tema, y para mi , la parte más
importante es el análisis de textos de autor ya que creo que me va a ser muy
útil para poder escoger textos adecuados y trabajarlos correctamente .
En este tema la profesora nos sugirió hacer una actividad en
la que tuve que trabajar todo lo que aprendí en el bloque. Para empezar,
escoger un texto literario y no paraliterario para hacer un análisis , la
verdad que al principio me costó ver la diferencia pero tras ver diferentes
ejemplos lo conseguí y paso a paso como está indicado en los apuntes realicé el
análisis , haciéndolo me di cuenta de lo importante que es escoger un buen
libro para los niños , pensando en los temas que trata , en la edad , en sus
intereses , en lo que les va a evocar ,en lo que necesitan .
Lo más importante que he aprendido en este tema es que los
libros no tienen que estar predeterminado curso a curso, ya que cada clase es
diferente y tiene unas necesidades y comportamientos diferentes. Tendría que
ser año a año la tutora o tutor de cada curso el que buscase los libros
adecuados.
Mi experiencia personal de las prácticas es que utilizan
todos el mismo libro y lo trabajan de la misma manera , pero sí que vi algo
positivo ya que en los momentos en los que no están realizando actividades
porque ya han acabado , cada alumno puede ponerse a leer el libro que más le
gusta de la biblioteca de aula . La biblioteca está compuesta tanto de libros seleccionados
por el tutor como por libros que han traído ellos mismos y que después de hacer
una presentación de él, se los dejan a sus compañeros para que también lo disfruten.
Me parece una forma de motivar la lectura tanto por parte del alumno que cuenta
por qué le ha gustado el libro y también los demás alumnos que escuchan.
Espero que en un futuro cuando sea profesora , poder poner
en práctica todos estos consejos . Cuidar la elección de los libros , no
conformarme con los libros que me entreguen para que trabaje con los niños y
estudiar diferentes formas de trabajar esos libros con cada uno de ellos. No
pensar que el teatro en el colegio “roba” tiempo a las verdaderas asignaturas
porque es algo que puede ayudar y aportar mucho a los niños y por supuesto lo
primero que tengo que hacer como profesora es decir adiós a los complejos para
que ellos también puedan hacerlo .
Espero poder dedicar un tiempo a la semana para que creen
sus propias obras , cuentos , novelas , teatros , poesía tanto individuales
como grupales y poder compartirlas con toda la clase y seguir motivándoles .
SEGUNDO BLOQUE
En el bloque 2 se trabajan los textos folclóricos , la
importancia de la adaptación , el teatro folclórico infantil , la poesía folclórica
, los cuentos folclóricos y habla de los grandes recopiladores .
Yo la verdad es que no tenía muy clara la definición de folclore.
Para comenzar con el bloque aprendí cuáles son las
características fundamentales del folclore: el anonimato, la oralidad y la
multiplicidad de variables.
Algo que me llamó mucho la atención que la sociedad relegó a
un pueblo infantil estos textos sencillos y populares que llegaron a
considerarse como literatura menor y como forma de aprendizaje y de
divertimento , restándole interés desde el punto de vista literario y
confundiendo sus orígenes hasta el punto de ser mal denominados “textos
infantiles” .
Hay diferentes tipos de textos folclóricos: en verso y la
prosa.
Los textos folclóricos en verso son los que su finalidad
consiste en cantarlos y para jugar.
Los textos folclóricos en prosa abarcan el cuento folclórico
que es un relato breve de asunto ficticio y carácter lúdico surgido de la
tradición oral ; el mito es un relato tradicional que cuenta con la actuación
memorable de dioses o héroes en tiempos prestigiosos y lejanos ; la leyenda es
una forma simple de trasmisión oral que refleja una tradición local , un suceso
que por extraño o milagroso que sea se recuerda como algo verdadero y la fábula
es una forma breve con sentido moral e intelectual, protagonizada por animales
que reflejan actitudes y pasiones humanas.
En el teatro folclórico infantil se habla de la historia del
teatro de títeres y marionetas y los tipos que hay , pero el problema que hay
es que en la actualidad que los teatros de folclore han desaparecido casi por
completo y además es que han sido considerados un entretenimiento únicamente
para niños.
Lo que he aprendido referente a la poesía folclórica es su
clasificación por Pedro Cerrillo :
-Las rimas de ingenio en que se incluyen las retahílas, las
fórmulas de sorteo , las burlas , los trabalenguas , las adivinanzas y las
prendas.
-Juegos y rimas de movimiento y acción: encontramos las nanas,
las canciones para mover al niño en brazos y piernas , las de balanceo ,
cosquillas y risas , los juegos de movilidad – inmovilidad , lo juegos de
tiento , los juegos de lanzar objetos , de comba y goma.
-Danzas de corro : canciones diversas de saltos y giros ,
canciones de palmas , canciones de pasillo , mimos e imitaciones y
escenificaciones.
Lo más importante de los cuentos folclóricos para mí , es el
Paradigma de Proop. Según Proop , todos los cuentos maravillosos responden a
una estructuración y todos pueden analizarse según tres aspectos :
-Los papeles pueden ser desempeñados por diferentes
personajes según los diferentes cuentos.
-Las acciones son las que realizan a lo largo de la historia
y que componen el planteamiento , el nudo y el desenlace ; cada cuento tiene un
número determinado de acciones.
-Las funciones se producen por el significado de las
acciones fundamentales dentro de la intriga global del relato; Proop enumera
treinta y una en sus estudios de morfología del cuento.
La parte última de este bloque: con esta parte aprendí que
no es lo mismo recopilaciones , adaptaciones y versiones.
Los hermanos Grimm hicieron adaptaciones que resuelven
bastante a las versiones recopiladas inicialmente , por ello, son los textos
más estudiados y más utilizados en la educación de los niños.
Hans Christian Andersen enamorado de las historias
tradicionales y entusiasta de los hermanos Grimm , no pudo evitar imprimir su
propia creatividad y originalidad a motivos y personajes de origen folclórico .
Sus relatos son verdaderos clásicos a pesar de ser creaciones particulares y su
trasmisión oral se inicia , incluso , antes de la muerte del autor .
Lo que más me impresionó de este bloque fueron las versiones
y la manera en que la profesora nos dio a ver algunas de las historias como
Blancanieves o Caperucita Roja.
Para trabajar en el fututo con niños ya sé la importancia
que tiene escoger una buena versión y no una realizada por simples ediciones
que no cuentan con un psicólogo ni un profesor y por lo tanto, no saben absolutamente
nada sobre la educación y las necesidades de un niño.
La actividad que hice en este bloque me sirvió para adaptar
un cuento siguiendo las indicaciones del Paradigma de Proop , la verdad es que
me ha costado mucho hacerlo , a lo mejor por falta de imaginación o porque no
había oído antes la historia .
En el futuro espero practicar más y poder hacer buenas adaptaciones sobre cualquier texto y
así que los alumnos conozcan más obras , cuentos importantes y poder
trabajarlas con ellos .
TERCER BLOQUE
En el bloque 3 se tratará la literatura española y la
educación literario que abarca un breve recorrido por la literatura española,
la literatura española en la E. Primaria , selección y adaptación y las
actividades lúdico – didácticas.
Es uno de los bloques más cortos y en los que se trabaja más
teoría.
Lo que he aprendido es que lo importante es que en la
escuela se ponga al niño en contacto con la “gran literatura” de su entorno
cultural y de ir cementando, poco a poco , las bases para su educación
literaria .
Un concepto importante de este bloque es el de los géneros
literarios.
Los géneros literarios son los grupos en los que podemos
dividir las obras literarias, de tal modo que las de cada grupo tengan
características comunes, formales o temáticas, según la época.
La división parte de Sócrates : existe una poesía mimética o
dramática (tragedias), una poesía mixta o épica(epopeyas) y una poesía no
mimética o lírica (las odas).
Cuando la prosa sustituyó parcialmente al verso en la
literatura y luego en el teatro , la división en géneros se adoptó y se asoció
al criterio formal : lírica formal , épica en prosa y dramática en forma de
diálogo teatral .
Debemos tener en cuenta que acercar a los niños los géneros
literarios no es una tragedia complicada . Poco a poco deben de diferenciar
entre prosa , poesía y teatro pero en 2º de E.Primaria ya saben hacerlo .
Lo fundamental es que los estudiantes integren
significativamente en qué consiste cada uno de ellos , sepan reconocerlo y sean
capaces de elaborar una definición personal comprensible para otros .
La parte práctica de este bloque son las actividades lúdico
– didácticas que pusimos en práctica en el trabajo de este bloque. Eligiendo
una obra o autor por grupos y simular que cada miembro del grupo es un tutor o
tutora y realizar una semana cultural.
Lo importante de este trabajo es hablar y ponerse de acuerdo
con todos tus compañeros para realizarla. Es importante que haya consenso y
diálogo en un colegio y que se tenga claro qué se quiere conseguir con las
diferentes actividades.
En mi opinión fue divertido organizarlo , pensando en
diferentes actividades para hacer todos los cursos y otras individuales.
Es un error pensar que en los colegios no hay tiempo para
hacer una semana cultural sobre cualquier tema . En esas semanas aparte de que
se trabaja más aún el trabajo cooperativo ya que no sólo van a tener que
trabajar con su clase , aprenden mucho y profundizan en los temas en los que se
tratan . Es una manera distinta de dar las clases .
CUARTO BLOQUE
En el bloque cuatro se trabaja la animación a la lectura ,
se divide en : actividades antes de leer , durante la lectura y después de la
lectura .
Es uno de los bloques que más me ha gustado porque me parece
muy útil y los materiales y teoría que nos ha dado innovadora.
Lo que he aprendido en este bloque es que leer no es sólo
ver lo que está escrito y descodificarlo. La lectura supone un enriquecimiento
moral e intelectual ,científico y estético .
El niño pre lector se encuentra en un momento de
descubrimiento , de investigación , de ansia de aprender , por conocer .
Es muy importante que el niño no se vea en una obligación
sino que se sienta libre para imitar y descubrir . Las palabras para el niño
están vivas porque nombran la realidad .
Llega luego el momento en el que se convierten en verdaderos
prestigiadores del lenguaje y comienzan a descifrar más . El cuento ya no tiene
secretos para él son mundos abiertos a sus ojos .
Por todo esto , el maestro debería tener mucho más cuidado
en desarrollar de forma atractiva , motivadora y cercana al niño el aprendizaje
lectoescritor. El mejor aliciente para conquistar a los alumnos es hacer las
animaciones agradables, orientadoras , prácticas y cordiales .
Las actividades para antes de leer se enfocan en :
-Conocer información que nos aporta el objeto libro .
-Conocer información que nos aporta el objeto libro .
-Aproximarse al autor de la obra .
-Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma.
-Interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en
la historia.
-Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la
comprensión.
-Pre – identificarse con personajes , actitudes ,
situaciones … que entrarán en la lectura.
La lectura posterior a la animación ha de ser individual ,
personal y silenciosa.
La profesora nos dio muchas estrategias diferentes para
poder hacer actividades para antes de la lectura de cualquier libro para los
niños.
Las actividades durante la lectura se trata de: recordar ,
inferir , interpretar , reflexionar , relacionar , profundizar, argumentar , imitar y sobre todo compartir diferentes
aspectos del contenido y de la forma del texto .
También hay muchas estrategias para poder realizarlas .
Las actividades para después de la lectura están enfocadas a
realizar :
-Síntesis globales y de aspectos concretos .
-Conclusiones.
-Relaciones entre personajes , acciones , causas y
consecuencias …
-Interpretaciones de hechos , actuaciones , situaciones …
-Valoraciones objetivas y subjetivas .
La animación entre niños , me parece muy interesante , he
hablado de esto en el primer bloque.
Cuando uno de ellos recomienda un libro , los demás se
sienten muy motivados .
Fue muy interesante poner en práctica en la actividad de
este bloque todo lo que he aprendido , primero hice una lectura de todas las
estrategias y después hice una selección de cuál eran las que se adecuaban
mejor al libro que había escogido y con cuáles podía dar más juego .
QUINTO BLOQUE
El último bloque es el más artístico. Trata de la creación
literaria en la que se hablará de creación en prosa , creación en verso ,
creación dramática y por último la creación de libros .
Hay que tener en cuenta que antes de pedir un ejercicio de
creación debemos ejemplificarlo con textos creados por nosotros mismos o bien
seleccionarlo , para que sirva de orientación a los alumnos .
Los actos de creación son perfectos en sí mismos y no son
evaluables ni calificables . Es frustrante para un niño entregar un relato y
recibirlo de vuelta con alguna corrección ortográfica y una nota sin
explicaciones ni aclaraciones.
Lo ideal es que los estudiantes puedan leer en voz alta sus
creaciones y entre todos mejorar tanto los aspectos formales como los del
contenido .
La prosa es el género más similar al uso lingüístico
ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad.
El esquema básico de la creación :
-Primero deberán anotar ideas que van surgiendo en una hoja
en sucio.
-Después han de ordenar las ideas.
-Una vez estructurado el texto , realizarán una primera
escritura que leída despacio y si , es posible , en vox alta .
-Se realizará una primera revisión formal donde fijaremos la
atención en la puntuaci´n , la expresión , la acentuación y las redundancias .
-Volverán a realizarse las correcciones oportunas .
-Por último pasarán a limpio la creación .
Además de la motivación
por la calidad , desarrollarán el razonamiento lógico y la estructuración
mental , la atención , la paciencia y , obviamente las habilidades lingüísticas
escritas .
Las estrategias que nos propone la profesora son solo una
muestra de las infinitas posibilidades.
En la creación en verso las estrategias , están secuenciadas
: se empieza por simples juegos poéticos para familiarizarse con la creación guiada
de poemas y finalmente a la creación autónoma.
La dramatización es un recurso fundamental y inexcusable que
desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño .Pero a veces es difícil
encontrar textos que puedan ser representados por los niños .
La actividad de este bloque es muy divertida ya que ,
mediante las estrategias que nos dan , tenemos que realizar un texto en prosa ,
una poesía y un texto teatral. Yo pensaba que se me iba a dar muy mal pero
descubrí que efectivamente todas las creaciones pueden estar bien . Estuvimos
haciendo en clase varios ejemplos de cada tipo y la verdad que al principio me
quedaba en blanco pero con ayuda de la estrategia salieron cosas preciosas . Me
encantó. Las leímos todas en voz alta y tanto la profesora como mis compañeros
me ayudaron a mejorarla y hasta hicimos un concurso , fue muy divertido .
Mi conclusión de esta asignatura es que para empezar no me
la imaginaba para nada así , pensaba que estaríamos todos los días dando teoría
sobre la historia de la lectura con fechas autores y obras y aprendiéndolas de
memoria . Pero me he sorprendido ya que la asignatura es muy amena y muy práctica,
que me ha cambiado totalmente la visión
que yo tenía sobre la literatura . En el colegio no pierden mucho tiempo en
este tema y la verdad es que me parece importante por lo que estoy dispuesta a
por lo menos en la clase en la que esté poder aportar todos estos conocimientos
que he aprendido y no dar una clase memorística pero significativa.
Que ni tengan miedo a crear y que les guste hacerlo , porque
estaré encantada de ayudarles y escucharles. Ayudarles también a recomendarles
libros a adaptar libros y a trabajar la animación a la lectura que me parece
que no se trabaja mucho en los colegios , sino que a los profesores les parece
un trabajo para casa .
La manera en la que se ha dado la asignatura me ha gustado
mucho ya que al darnos los apuntes podíamos estar completamente atentos en la
clase y no pendientes de tener que copiar cosas , han sido clases muy
participativas y de ayuda para todos yo creo.
Además al haber estado de prácticas en mitad de la
asignatura hemos podido ver y poner en práctica todo lo que hemos visto ,
porque yo en el colegio en el que estuve únicamente en el colegio trabajaban el
libro de lectura eficaz y el resto de la
lectura se tenía que realizar en casa.
La ventaja de poder subir la actividad y que los propios
compañeros te ayuden a mejorarla ha sido una gran ayuda y las diversas
oportunidades que nos ha dado la profesora para poder corregir las actividades
varias veces nos hace aprender y corregir nuestros errores no quedarnos
únicamente con una nota .
A mí personalmente me ha costado seguir el ritmo de las
actividades estando en las prácticas pero espero coger un mejor hábito y
llevarlo más al día porque luego me ahorraría mucho tiempo.
WEBGRAFÍA.
Los apuntes de literatura de cada bloque.
Corrección del bloque . Creación literaria.
Hay que tener en cuenta que antes de pedir un ejercicio de
creación debemos ejemplificarlo con textos creados por nosotros mismos o bien
seleccionarlo , para que sirva de orientación a los alumnos .
Los actos de creación son perfectos en sí mismos y no son
evaluables ni calificables . Es frustrante para un niño entregar un relato y
recibirlo de vuelta con alguna corrección ortográfica y una nota sin
explicaciones ni aclaraciones.
Lo ideal es que los estudiantes puedan leer en voz alta sus
creaciones y entre todos mejorar tanto los aspectos formales como los del
contenido .
La prosa es el género más similar al uso lingüístico
ordinario y la forma más natural de crear literatura en la actualidad.
El esquema básico de la creación :
-Primero deberán anotar ideas que van surgiendo en una hoja
en sucio.
-Después han de ordenar las ideas.
-Una vez estructurado el texto , realizarán una primera
escritura que leída despacio y si , es posible , en vox alta .
-Se realizará una primera revisión formal donde fijaremos la
atención en la puntuaci´n , la expresión , la acentuación y las redundancias .
-Volverán a realizarse las correcciones oportunas .
-Por último pasarán a limpio la creación .
Además de la motivación
por la calidad , desarrollarán el razonamiento lógico y la estructuración
mental , la atención , la paciencia y , obviamente las habilidades lingüísticas
escritas .
Las estrategias que nos propone la profesora son solo una
muestra de las infinitas posibilidades.
En la creación en verso las estrategias , están secuenciadas
: se empieza por simples juegos poéticos para familiarizarse con la creación guiada
de poemas y finalmente a la creación autónoma.
La dramatización es un recurso fundamental y inexcusable que
desarrolla una gran cantidad de capacidades en el niño .Pero a veces es difícil
encontrar textos que puedan ser representados por los niños .
CREACIÓN LITERARIA EN PROSA.
Este texto está destinado para los alumnos de 6º de Primaria porque me parece adecuado tratar a esa edad el tema del paso del tiempo y de aportar a los demás y pienso que lo van a entender, apreciar y además exprimir todas las ideas que hay detrás de él. Aunque sea un texto corto me parece que el vocabulario empleado y la dificultad del tema va dirigido para esa edad .
Este texto está destinado para los alumnos de 6º de Primaria porque me parece adecuado tratar a esa edad el tema del paso del tiempo y de aportar a los demás y pienso que lo van a entender, apreciar y además exprimir todas las ideas que hay detrás de él. Aunque sea un texto corto me parece que el vocabulario empleado y la dificultad del tema va dirigido para esa edad .
Algunos niños ven a sus abuelos como
amigos , una especie de guía , divertidos , cariñosos , mimosos y que les gusta
estar con ellos asique creo que les va a encantar porque se van a sentir muy
identificados y van a pensar inmediatamente es una situación parecida que viven
ellos en casa día a día .
El valor de las cosas .
Te hablo de cuando un niño y un anciano compartieron un banco .
Por aquella época no había muchas cosas y menos que un niño pudiera dar .
-Yo sólo puedo darte un millón de porqués , de cómos , de dóndes . - Dijo el niño mirando al anciano. Este miró al niño : - Gracias, yo no es que sea rico , y menos en tiempo , pero toma , mi tiempo te lo voy a dar ¡ya está decidido! y también todo lo que he vivido.
CREACIÓN LITERARIA EN VERSO .
Este texto va dirigido para los alumnos de 4º y tercer ciclo de E. Primaria . Ya que me parece que el tema de “los mejores amigos y amigas” está muy presente durante esos años y es algo muy importante para ellos y se van a sentir completamente identificados , sobre todo las niñas .
En E. Primaria , los amigos se representan como
personas que se ayudan y confían una en la otra . La ayuda recíproca y la
confianza mutua son elementos que definen la amistad .
Además tienen un vocabulario muy muy sencillo y es una
creación literaria en verso muy corta para que ellos mismos la puedan realizar
o copiar .
La estrategia que he utilizado es el "Poema acumulativo" y también el pareado . El poema acumulativo consiste en que en cada verso añades una palabra y tiene que tratar sobre un tema y también he introducido la estrategia del pareado que se basa en empezar cada verso con la misma palabra . Me dio un consejo Irune para que me quedara mejor , terminar con una frase que rompiera con las estrategias utilizadas .
La estrategia que he utilizado es el "Poema acumulativo" y también el pareado . El poema acumulativo consiste en que en cada verso añades una palabra y tiene que tratar sobre un tema y también he introducido la estrategia del pareado que se basa en empezar cada verso con la misma palabra . Me dio un consejo Irune para que me quedara mejor , terminar con una frase que rompiera con las estrategias utilizadas .
Mi mejor amig@
Soñar.
Soñar dormido.
Soñar pensando en ti .
Soñar pensando en nuestro amor.
Soñar experimentando todos los momentos juntos .
Te quiero .
CREACIÓN LITERARIA DRAMÁTICA
Este texto teatral va dirigido para el segundo y el tercer ciclo de E. Primaria ya que son varios personajes y me parece que para niños más pequeños sería más lioso .
Soñar.
Soñar dormido.
Soñar pensando en ti .
Soñar pensando en nuestro amor.
Soñar experimentando todos los momentos juntos .
Te quiero .
CREACIÓN LITERARIA DRAMÁTICA
Este texto teatral va dirigido para el segundo y el tercer ciclo de E. Primaria ya que son varios personajes y me parece que para niños más pequeños sería más lioso .
Para esta edad es adecuado , ya que pueden realizarlo
en un corto periodo de tiempo.
Además el profesor supone para un niño no sólo la
figura que le proporciona conocimientos , sino el referente con el que establece
durante un largo periodo de tiempo una estrecha y especial realción .
Un ejemplo del maestro , repercutirá en los niños . Su
manera de hablar , su forma de vestir , su trato , su atención , su estímulo ,
su cariño …
La campana de la iglesia .
Narrador: En un país no muy lejano había una escuela para animales, donde el profesor Don Oso enseñaba las cuentas y también naturales.
Don Oso: Miren muchachos a mi zarpa derecha, aquí os
muestro cómo la lluvia cae en el río y el ciclo del agua se renueva…
Narrador: Así seguía un día cualquiera en la clase del
profesor Don Oso, cuando en la última fila de la clase, tres animalillos revoltosos
se movían inquietos tramando algo, eran Zorro, Águila y Asno ¡Que no callaban!
Zorro: Águila y Asno,¡ vayámonos de la escuela, a
jugar!
Águila: Sí, ¿por qué no?
Asno: ¡Sí, adelante!
Narrador :Y
abandonaron la clase de Don Oso…
Narrador: Los tres amigos se fueron de la escuela muy
contentos dando saltos y pegando gritos de alegría cuando decidieron colarse en
la iglesia.
Asno: Entremos por aquí.
Águila:¡ Miren que cuerda!
Zorro: tirar de
ella haber que sucede…
Narrador: Y
Asno tiró de la cuerda…
Narrador: DINGGG DONGGG DINGGG DONGGG (las campanas
del campanario sonaron) y los tres muchachos se asustaron.
Asno:¿ Que ha sido eso?
Zorro: No lo sé… pero mirad ahí viene gente cuidado
¡Esconderos!
Narrador: Y la gente se fue reuniendo entorno a la
iglesia para ver qué sucedía.
Asno: ¡Que alguien haga algo! ¡que esa gente se vaya!
Zorro: Ya sé, saldré les aullaré y así se irán
despavoridos.
Narrador: Y así hizo el Zorro que aulló y aulló pero la
gente no se iba, solo consiguió que más gente viniera.
Águila: ¡Ya sé! Esta gente vino cuando sonó la
campana. Haré que se vayan haciéndola sonar de nuevo.
Narrador: Y
Águila subió al campanario para hacer sonar la campana ,pero no sabía
cómo ,así que cogió carrerilla y se tiro en picado¡….PLOMMMM¡¡(golpe en la
campana)El Águila quedó desmayada al estrellarse contra la campana y más gente vino al oír ese extraño sonido.
Asno asustado no sabía qué hacer así que volvió a tirar de la cuerda una vez
más..DINGGG DONGGGG sonó la campana de nuevo. En esto que se oyó una voz.
Don Oso: Apártense buena gente,¡ muchachos muchachos!
¡Águila, Zorro y Asno, ¿estáis ahí`? ¿Estáis bien?
Narrador: Era Don Oso que llamaba a sus alumnos .Al
oírlo los chicos corrieron hacia él saliendo de la iglesia.
Zorro y Asno: Sí profesor ,somos nosotros (llorando) y
aquí traemos a nuestro amigo Águila que
está herido. Nos fuimos de clase y entramos a la iglesia y…
Don Oso: ¡Veis! Por esto no se puede uno ir de la
escuela (dijo interrumpiéndoles)Como
faltasteis a clase no os aprendisteis la lección : Que decía que “las señales
son muchas y muy variadas y se utilizan para todo tipo de condición” en esta
ocasión lo que no sabíais es que la cuerda de la iglesia está conectada con la
campana, cuando tiras de la cuerda la campana suena, y esa campana ayuda a los
creyentes a recordar que deben acudir a
la iglesia a rezar.
Asno, Zorro y Águila (ya recuperado):No lo sabíamos…
Don Oso: Que esto valga de lección a cualquier animal
del reino que vaya a la escuela, que al igual que la cuerda hace sonar la
campana y trae a la gente, ir a la escuela trae cosas que aprender , un futuro
y grandes amigos.
Narrador: Y con la lección aprendida de no faltar al
colegio los tres amigos volvieron a la escuela para aprender muchas cosas
divertidas y dieron gracias al profesor Don Oso por su gran sabiduría.
FIN.
Actividad bloque 4. Lectura literaria y animación lectora .
La animación lectora es muy
importante para los niños y los jóvenes ya que hay que ayudarles a desarrollar
su propia competencia lectora. Se define a la competencia lectora como la
habilidad para entender y usar formas del lenguaje escrito requeridas por la
sociedad y/o valoradas por el individuo.
Se puede entender que leer es
simplemente descodificar o comprender literalmente un texto.
La comprensión no se basa en repetir
lo que dice un texto sino que consiste en interpretar lo leído a partir de unos
conocimientos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales y/o afectivas.
(Moreno)
Los aspectos que hay que desarrollar
mediante la animación:
-Extraer información específica y explícita en
el texto.
- Comprender globalmente el texto.
- Realizar inferencias lógicas.
- Interpretar e integrar ideas e información.
-Desarrollar interpretaciones.
- Reflexionar sobre el contenido.
-- Reflexionar sobre el tema.
Y la motivación es fundamental, ya
que los alumnos tienen que sentir el libro como una aventura en la que ellos
mismos son los protagonistas .
Título:
El ladrón
de estrellas.
Autora : Begoña Ibarrola.
Ilustrador:
Anne Decis.
Editorial: SM
Fecha
de edición :
La
edad en la que voy a basar las actividades , serán para niños de primer ciclo
de primaria pero se pueden adaptar las actividades y trabajarlas en el resto de
cursos de primraria .
Resumen
del libro:
Jaime
era un niño que estaba siempre intentando impresionar a su amiga Claudia, ya
que ésta siempre le preguntaba que haría
por ella . Un día a Jaime se le ocurrió regalarla la luna pero en vista de que
era algo imposible tuvo que idear otro plan para demostrar a Claudia cuanto la quería.
Tema
que trata el libro:
Las
relaciones afectivas y la relación con los demás .
Valorar
la importancia de nuestros sentimientos como regalos hacia los demás.
Encontrar
el valor de lo no material .
El
análisis del desarrollo emocional temprano proporciona una importante
herramienta para el estudio del crecimiento psicológico ya que muestra como se
empieza a percibir , comprender y responder al entorno.
Actividades
para antes de leer :
Las actividades se enfocan a :
-Conocer la información que nos aporta el objeto
libro .
-Aproximadamente al autor de la obra .
-Hacer predicciones sobre el contenido y/o
forma .
-Interesarse por el tema o los temas que se
desarrollan en la historia .
-Investigar sobre algunos aspectos
interesantes para la comprensión .
-Identificarse con personajes , actitudes ,
situaciones …
Para
empezar con las sesiones de animación de la lectura de este libro utilizaré la
estrategia "La carta del autor " . Escribiré una carta que simula a
la de la autora del libro. En ella se anima a los niños a conocer el libro y a
leerlo incidiendo en alguno de sus aspectos claves .
Esta sesión se realizará en la
biblioteca del centro y el tiempo estimado para la realización será de media
hora .
Los materiales que se necesitan son únicamente
la carta y el libro .
Los aspectos que se trabajan con
esta actividad son :
-La motivación .
-Creatividad .
-Comprensión oral .
-Expresión oral .
Ya que hablarán por turnos y
expresaran sus sentimientos y pensamientos y desarrollarán la imaginación ya
que es algo que no ven pero se lo imaginan perfectamente .
Se continuará la sesión utilizando
la estrategia ¿Quiénes están ?
Prepararé a partir de la portada y
el título del libro , una lista de personajes que puedan estar o no estar en la
historia . Los alumnos imaginándose cual es el argumento del libro irán
levantando la mano ordenadamente y diciendo que personajes creen que están en
la historia . Y a partir de los personajes elegidos por ellos que salen en la
lectura realizaremos entre todos una historia .
Actividades durante la lectura :
Se trata de acompañar la lectura del
alumno con actividades que permitan :
-Recordar .
-Inferir.
-Interpretar.
-Reflexionar.
-Relacionar .
-Profundizar .
-Argumentar .
-Imitar .
Como hemos visto en el bloque 4, es
importante que las actividades se realicen a partir de la lectura comprensiva,
es decir , de la lectura silenciosa .
Leerán la primera parte del libro ( introducción
) y a continuación mediante la estrategia "Imagínate tú" , pondré a
los alumnos a una situación similar a la de los dos protagonistas y les pediré
que expliquen que harían ellos en su lugar . Y así motivarles para seguir
leyendo la historia para averiguar que hace el protagonista del Ladrón de
estrellas .
En esta actividad se quiere trabajar
la creatividad , la comprensiñon lectora y la expresión oral .
Tienen que imaginarse que están en la
situación del protagonista y explicar a toda la clase qué harían ellos en su
situación , qué sentimientos tendría …
El material que se necesita es un
ejemplar del libro por cada alumno para que puedan realizar la lectura
silenciosa .
La actividad se realizará en el aula
y el tiempo estimado será de 45 minutos aproximadamente.
En la siguiente sesión continuarán
con la lectura silenciosa de otra parte del libro ( desarrollo y desenlace ) y
a continuación realizaremos una actividad que se titula " Te
equivocas" . La profesora lee de nuevo el libro pero con algunos errores
de forma que avisen cuando algo no esté bien .
Con esta actividad se quiere
trabajar la comprensión lectora , la memoria y la animación a la lectura .
Los alumnos pondrán a prueba si han
comprendido la historia o simplemente han descodificado las letras y por lo
tanto , no diferencian los errores de la historia real .
Actividades después de la lectura :
se desvela todo el argumento del libro .
Los objetivos de estas actividades
son:
-Realizar síntesis globales y de
aspectos concretos .
-Conclusiones.
-Relaciones entre personajes ,
acciones , causas y consecuencias …
-Interpretaciones de hechos ,
actuaciones , situaciones …
-Valoraciones objetivas y
subjetivas.
“Dibujar a los personajes “ .
Tras la lectura del libro, sin tener
el libro cerca, se pide a los niños que dibujen a los personajes.
Con esta actividad se quiere
trabajar tanto la animación a la lectura , la paralingüística , la comunicación
no verbal , la creatividad y la comprensión oral .
Ya que tienen que trasmitir lo que
han aprendido mediante los dibujos , plasmar lo que han entendido de cada
personaje tanto por la parte física como por la tarde psicológica.
Los materiales que se necesitan son hojas
y pinturas.
Esta actividad se realizará en el
aula .
Para concluir con todas las
actividades pondré en práctica la estrategia de “El párrafo perdido” que consiste en que cada niño escribe en una
hoja un párrafo o una frase que le haya llamado la atención y se lo da a un compañero.
Se trata de encontrar el párrafo en el menor tiempo posible.
Con esta actividad trabajarán la
memoria a corto plazo, la agilidad lectora y la animación a la lectura .
El material que se necesita son
hojas y lápices.
Espero con estas actividades haber
realzado su interés por la lectura y mejorar su lectura silenciosa, su
razonamiento y sobre todo sacar todo su potencial de imaginación .
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